При поступлении в учреждение дошкольного образования все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к напряженной адаптации при изменении условий среды. При этом изменяется эмоциональное состояние ребёнка, у него нарушается аппетит и другие поведенческие реакции.

   Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Изменения обычного образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка, которое основано на изменениях в окружающем мире и зависит от уровня развития ребенка. Для адаптационного периода характерны беспокойство   различной степени выраженности, эмоциональная напряженность, или, напротив, заторможенность, трудности приспособления, возникающие вследствие конфликта между требованиями новой среды и возрастными и индивидуальными возможностями ребенка. Таким образом, задача педагогов состоит в том, чтобы помочь детям преодолеть стресс при поступлении в дошкольное учреждение и успешно адаптироваться к нему.

   Многолетние наблюдения и опыт педагогов показали, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых и является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Взаимодействуя с песком, ребенок быстрее адаптируется к детскому саду, и этот процесс проходит менее болезненно.

    Игра в песок, особенно для малышей первых-вторых младших групп, является самым доступным и естественным способом развития и самотерапии. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов, тревог. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения, что ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.

   Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком, поддержания доверительного отношения между взрослым и малышом. Взаимодействуя с педагогом и сверстниками во время игр с песком, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе.

     Песок плюс ко всему — это еще и прекрасный развивающий материал для детей. В песочнице совершенствуется тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта», более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика. Песок предоставляет ребенку возможность прожить накопленный психологический опыт, отработать и закрепить знания о себе и мире. Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности.

  Песочница является привлекательной средой для осуществления сказкотерапевтического подхода. Для занятий с детьми подбираются задания и игры в сказочной форме. Например: "Заборчики". (Дети руками лепят заборчики по кругу, за таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка). При этом полностью исключается негативная оценка действий и результатов ребенка и максимально поощряется фантазия и творческий подход.

     Эти игры также используются психологом и педагогами младших групп в качестве групповой или подгрупповой работы во время прогулки на игровой площадке.

   В ходе практической работы было замечено, что от быст­рой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляют­ся и теряют интерес к занятию, поэтому все игры и упраж­нения, входящие в одно занятие, необходимо объединять общим сказочно-игровым сюжетом. Вторая часть занятия заканчивается свободной деятельностью ребенка.

   Педагогам предлагаем рекомендации по подготовке и проведению адаптационных игр-занятий:

1. Игры в песочнице проводятся с группой детей, особое внимание при этом педагог уделяет вновь прибывшему ребенку. Желательно, чтобы в данной группе были дети, уже адаптированные к жизни в детском саду, так как много игр новичок будет выполнять по подражанию или из любопытства.

2. При проведении первых игр-занятий не обязательно придерживаться жесткой структуры занятия, возможно продление по времени игры в песке, если это хорошо стабилизирует психофизическое состояние ребенка.

3. Взрослый должен внимательно следить за реакцией ребенка при работе с песком. В случае появления негативного отношения или усталости занятие ненавязчиво завершается.

4. Взрослый вначале показывает способы действия, а затем ребенок «рука в руке» или самостоятельно повторяет их. Не стоит настаивать на четком выполнении инструкции, взрослый должен на первых порах подстраиваться под ребенка.

5. Для начала и окончания игр-занятий вырабатывается особый ритуал приветствия и прощания (это может быть определенная музыка или звук, песочные часы, стихотворение, речевка и пр.)

  Во время проведения занятий с использованием пескотерапии, применяют различные формы работы с детьми.

1. Сюжетные игры – «Построим дорожку (дом, заборчик)», «Норки для мышки». Освоив простую постройку, даем усложнение с использованием бросового материала (палочки, травка, дощечки, платочки и т.д.).

2. Игры-забавы – «Найди предмет», «Откопай сюрпиз», «Спрячь ты, а я буду искать», «Необыкновенные следы».

3. Дидактические игры-упражнения - «Узоры на песке», «Мы создаем мир».

4. Рассказывание сказок – лепим героев или рисуем на песке палочкой сказку и сопровождаем рассказом.

5. Инсценирование: «Девочка чумазая», «Испечем пирожки».

6. Читаем на песке – предварительно лепим формочки животных или предметов, а потом показываем детям и читаем стихотворение, например, из цикла А.Барто «Игрушки».

7. Рисование песком – хорошо просушенный и просеянный песок набираем в ладошку или насыпаем в кулечек с отрезанным уголком и рисуем по готовому контуру картинку.

8. Конструирование – используем метод «наплыва» (полужидкий песок выливается постепенно в определенную форму «Замок из песка»).

     При работе с детьми рекомендуется использовать простые упражнения, которые основываются на таких особенностях детей раннего возраста, как: эмоциональность, впечатлительность, способность быстро заражаться, как положительными, так и отрицательными эмоциями от взрослых и сверстников и подражать их действиям.

   Существует большой комплекс упражнений и игр с мокрым и сухим песком. С погружением рук в песок и на его поверхности. В первую очередь нужно использовать игры на поверхности сухого песка. Особый интерес для представляют такие игры как:

• Упражнение «Здравствуй песок!»

Цель: снижение психоэмоционального напряжения.

Педагог-психолог ли воспитатель просит нежно поздороваться с песком, различными способами дотронуться до песка (ребенок дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно; ребенок дотрагивается до песка все ладошкой-внутренней, затем тыльной стороной; ребенок сжимает кулачок с песком, затем разжимает кулачок.

• Упражнение «Песочный дождик»

Цель: снижение психоэмоционального и мышечного напряжения, расслабление, развитие тактильной чувствительности.

Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в емкость, на ладонь взрослого, на свою ладонь; взрослый сыплет песок на какой-либо палец (называя его), а ребенок по возможности повторяет.

• «Необыкновенные следы»

Цель: снятие тревожности, развитие тактильной чувствительности и воображения

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» — ребенок расслабленными или напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).

«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название.

• Упражнение «Отпечатки рук» (слайд 7)

Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие тактильной чувствительности.

На ровной поверхности песка взрослый и ребенок делают отпечатки кистей рук, важно задержать руку на песке, слегка надавив.

Каждое занятие с использованием метода песочной терапии имеет свои структурные особенности:

1. Разминка (или разогревающие игры). Этап прикосновений и игр на поверхности сухого песка.

Цель: снижение психофизического напряжения, регуляция мышечного напряжения, расслабление, развитие тактильной чувствительности, воображения, закрепление знаний о сенсорных эталонах. На этапе прикосновений к поверхности сухого песка, я использую такие игры и упражнения как: «Здравствуй песок!», «Песочный дождик», «Необыкновенные следы».

2. Непосредственно обучающая часть.

Цель: развитие сенсорных способностей, предметно-практических манипуляций, тонкой моторики, познавательной и речевой активности.

На данном этапе можно использовать игры: «Песочные прятки», «Спрячь игрушки», «Веселые пальчики» и др.

3. Завершающий этап. Этап прикосновений и игр на поверхности мокрого песка.

Цель: приобретение нового сенсорного опыта, благодаря которому дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают.

  На этом этапе можно предложить игры: «Ручеек течет», «Дождик моросит», «Речка и ручеек», «Куличики», «Норки – холмики» и др.

   Песочная терапия помогает легче адаптироваться к условиям детского сада, после занятий улучшается эмоциональное самочувствие детей, совершенствуется развитие мелкой моторики рук, повышается мотивация к занятиям, развиваются коммуникативные навыки, которые служат началом успешной адаптации в период раннего возраста.

раскрыть » / « свернуть

  Проблема психического здоровья дошкольника и его сохраненияв современном обществе стоит очень остро. Эту задачу нам - педагогам, надо решать системно и сообща с ранних лет жизни дошкольника. Проблема оздоровления детей не проблема одного дня и одного человека, а целенаправленная и систематически спланированная работа всего коллектива учреждения образования и родителей на длительный срок.

    Современные дети очень часто не могут переработать большой объём сенсорной информации, что вызывает у них ухудшение психического здоровья из-за эмоционального перенапряжения.

    Ребенок ощущает беспомощность в трудных жизненных ситуациях, и именно социальное окружение ребёнка: его родители, педагоги способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основой такого развития является психическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье в целом. Что же это «психическое здоровье?».

    Психическое здоровье (духовное или душевное, иногда - ментальное здоровье) — согласно определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.

  Одной из задач учреждения дошкольного образования является сохранение здоровья детей и предупреждение эмоционального неблагополучия. Главный путь, позволяющий сделать пребывание ребенка в детском саду интересным и желанным — это создание теплой, радушной атмосферы в группе, налаживание положительных взаимоотношений между детьми и взрослыми, интересной игровой среды и вовлечение ребенка в доступные и привлекательные для него разнообразные виды деятельности.

    Само использование термина «психическое здоровье» уже подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке. Поэтому именно психическое здоровье является предпосылкой здоровья физического.

 Факторы риска, вызывающие нарушения психического здоровьяможно условно разделить на две группы:

- объективные (факторы среды);

-субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями.

    Влияние факторов среды.

   Под ними обычно понимаются семейные неблагоприятные факторы и неблагоприятные факторы, связанные с детскими учреждениями. Факторы среды наиболее значимы для психического здоровья детей.

1. Негативные индивидуально-личностные особенности взрослых (родителей, воспитателей), которые ежедневно вступают во взаимодействие с детьми. Это прежде всего такие характеристики, как жестокость, агрессивность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, интолерантность и т.п.

2. Неблагоприятные межличностные отношения детей в семье или группе сверстников. В ситуации, когда детское сообщество отвергает ребенка, а взрослые долгое время этого не замечают или не считают нужным ребенку помочь, у отвергаемых детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме, снижается самооценка, повышается тревожность, в целом нарушается социальное развитие.

3. Враждебность, сниженный развивающий потенциал окружающей ребенка среды: ограничение доступа к игрушкам, развивающим и обучающим средствам, отсутствие необходимых условий для реализации естественной потребности в движении, наличие необоснованных запретов и т.д.

4. Физические, интеллектуальные, психоэмоциональные перегрузки ребенка из-за нерационально построенного графика жизнедеятельности детей, отсутствия учета взрослыми их потребностей и возможностей.

5. Неправильная организация общения в системе «взрослый-ребенок»: преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересованности и уважения к ребенку со стороны взрослых, не сформированность у родителей и педагогов коммуникативной культуры.

6. Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в семье, образовательном учреждении, детском обществе.

Влияние субъективных, индивидуально-личностных особенностей.

1. Негативные поведенческие привычки, которые сформировались у ребенка в результате неправильного воспитания в семье. В результате такой ребенок не принимается и детьми и взрослыми, что только усиливает его психологическое неблагополучие.

2. Переживание ребенком своей не успешности по сравнению с другими детьми. Это приводит к формированию комплекса неполноценности, снижается самооценка ребенка, он перестает верить в себя, стремиться к чему-то.

3. Отсутствие автономности. Если ребенок полностью зависим от взрослого, то у него формируется чувство беспомощности, не возникает желания действовать самостоятельно. В этом случае ребенок не развивается как индивидуальность, повышается вероятность его подверженности неблагоприятным влияниям.

4. Негативные индивидуально-личностные особенности ребенка, например сформировавшиеся (не без помощи взрослых) боязливость, застенчивость или, наоборот, привычка постоянно быть в центре внимания, эгоцентризм, навязчивость.

5. Патологии физического развития, например, двигательные или сенсорные нарушения (нарушение зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и пр.).

    На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.

  Сегодня много говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к детям в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в детском саду атмосферы психологического комфорта.

    Психологический комфорт для ребенка в детском саду определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма. Общая атмосфера и настрой группы определяются, несмотря на индивидуальные особенности детей, взрослыми.

    Известно, что стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.

    Атмосфера в группе детского сада определяется:

1)Отношениями между педагогами и детьми;

2) Отношениями между самими детьми;

3) Отношениями между педагогами и администрацией учреждения;

4) Отношениями между педагогами и родителями.

   Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель дошкольного образования оказывает существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно педагог (а не дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе.

  Воспитатель дошкольного образования должен быть спокоен и доброжелателен. Необходима ровная манера поведения с детьми. Педагогу необходимо отслеживать свое психологическое состояние, для предотвращения агрессивных вспышек и апатичной усталости. Недопустимость психологического давления на детей и грубости с ними. Педагогу необходимо следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают отрицательный фон для любой деятельности.

    Сплочению детского коллектива и созданию комфортной атмосферы в группе способствуют различные групповые традиции («день именинника», «круг вечерних посиделок», «круг хороших воспоминаний» и т.п.).

  Пример: традиция "Круг хороших воспоминаний". Мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить все положительное, чем отличился каждый ребенок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить "о хорошем". Затем необходимо коротко рассказать что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самое главное, что каждый ребенок услышит о себе что-то положительное, а остальные поймут, что у всех есть какие – то достоинства. Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и развивает самоуважение у каждого ребенка.

   Традиция «Вопросительное место»: стул, на котором наклеен знак вопроса, ребенок садится на этот стул, показывая, что возник вопрос, задача воспитателя обязательно уделить внимание ребенку, находящемуся на "вопросительном месте".

  Возможны и другие варианты повышения эмоционального благополучия детей в группе:

1. «Доска желаний». Цель – дать детям возможность выразить свои желания, помочь их осуществлению, помочь осознать общность интересов.

2. «Доска настроения». Цель – дать детям возможность развивать эмоциональный интеллект, учить осознать свои эмоции, понимать настроение другого.

3. Работа с природными материалами– глиной, песком, водой, красками, крупой (арт – терапевтические приемы) - увлекают детей, отвлекают от неприятных эмоций, а групповые варианты способствую развитию чувства общности и сплочению детского коллектива.

4. Музыкальная терапия– регулярные музыкальные паузы, игра на детских музыкальных инструментах оказывают положительное влияние на развитие творчества, на стабилизацию эмоционального фона.

5. Релаксационные упражнения(«Солнечный зайчик», «Король лев», «Добрые и злые кошки» и др).

6. Спектакли, праздники.

7. Профилактические беседы(«Что такое хорошо и что такое плохо», «Я злюсь когда…», «Мне грустно» и др).

   Также можно выделить несколько простых общих правил, которые помогут установить добрые взаимоотношения с детьми и заслужить их доверие и признательность:

• чаще используйте в своей речи ласкательные обращения, имена;

• играйте вместе с детьми;

• акцентируйте внимание детей на ситуации, когда вы вместе можете пережить радость от чего-то увиденного или услышанного;

• стремитесь, чтобы дети получали разнообразные интересные положительные впечатления;

• способствуйте организации детей в течение дня так, чтобы им не было скучно, и они были чем-то заняты;

• поощряйте стремление и попытки детей что-то сделать, не оценивания результаты их усилий;

• сохраняйте внутреннюю убежденность в том, что каждый ребенок умен и хорош по-своему;

• вселяйте в детей веру в свои силы, способности и лучшие личностные качества;

• старайтесь найти с каждым ребенком личный контакт и индивидуальный стиль общения;

   Родители, воспитатели дошкольного образования и педагог-психолог детского сада должны быть единомышленниками, которые понимают, что воспитывать ребёнка необходимо совместными усилиями. Для этого необходимо создавать оптимальные условия для психологического и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

  

раскрыть » / « свернуть

    Общение является одной из самых важных человеческих нужд. Контакт с другими людьми вызывает наиболее острые переживания, наполняет смыслом наши действия и поступки.

  Формирование межличностных отношений является чрезвычайно актуальным, потому что большое количество негативных и деструктивных явлений среди молодого поколения, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, изолированность), зачастую имеют истоки в раннем и в дошкольном возрасте. Необходимо обратить внимание на вопрос формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста, для того чтобы понять возрастные закономерности и эмоциональную природу дошкольников, которые возникают в процессе формирования межличностных отношений детей.

   Такие педагоги и психологи как: А.А. Рояк, В.М. Холмогорова, В.Р. Кисловская, Р.А. Иванкова, Р.Л. Кричевский, С.В. Корницкая, Т.А. Репина, Т.В. Антонова, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский, Я.Л. Коломинский и др., занимались проблемой формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

    Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности. Это система установок, стереотипов, ориентаций и ожиданий и прочих диспозиций, через которые люди оценивают друг друга и воспринимают.

   Человек как личность не может существовать без общения. С самого рождения он входит в различные отношения с находящимися вокруг. Коммуникация считается важным обстоятельством жизни человека и, вместе с этим, один из главных условий и важным источником его психического формирования в онтогенезе. В действиях общения ребенок получает коммуникативные умения и навыки, формирует познания о находящихся вокруг и о собственном «Я» с помощью сравнения себя с ровесниками, а уже после и со старшими.

 Дошкольный возраст – является самым критическим этапом в воспитании, т.к. является возрастом начального развития личности ребенка. В данной стадии в общении детей со сверстниками появляются достаточно непростые отношения, значимым образом оказывающие влияние на формирование его личности. Чем старше становится дошкольник, тем большую важность для него обретают контакты с ровесниками. Близкие взрослые как правило осмотрительны и благожелательны к малышу, они окружают его теплом и вниманием, обучают конкретным навыкам и умениям. С ровесниками все происходит по-другому. Другие дети не столь осмотрительны и благожелательны, они, как правило, не очень стараются посодействовать друг другу, оказать помощь и понять ровесника. Они могут отобрать игрушку, оскорбить и пр. Несмотря на это нельзя исключать ребенка из взаимодействия со сверстниками, ведь оно дает дошкольнику ни с чем несравнимую радость.

  Для дошкольников важное место начинают занимать другие дети (ровесники). Если к окончанию раннего возраста потребность в общении с ровесниками только-только формируется, у дошкольника потребность в общении со сверстниками оказываться одной с основных. Это общение имеет несколько отличительных черт от общения со взрослыми.

  Первая и важнейшая характерная черта складывается в большом многообразии коммуникативных операций и крайне широком их диапазоне. Ребенок спорит с ровесником, успокаивает, требует, приказывает, лжет, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми в первый раз появляются подобные трудные формы поведения, как симулирование, ребенок способен продемонстрировать собственную обиду, раздраженность. Настолько обширный диапазон детских контактов обуславливается огромным многообразием коммуникативных задач, которые находят решение в общении.

     Если вплоть до окончания дошкольного возраста взрослый является для ребенка основным источником информации и оценки, то во взаимоотношениях сверстниками уже с 3-4-летнего возраста ребёнок решает значительно обширный диапазон коммуникативных проблем: тут и регулирование действий партнёра, проверка их выполнения, и навязывание своих эталонов, и анализ определенных поведенческих действий, и единая забава, и непрерывное сопоставление с собой.

    Важное значение в общении играет яркая эмоциональная насыщенность речи. В общении со сверстником дети более чувствительны и раскрепощены нежели в общении со взрослыми. Действия, направленные по отношению к сверстнику, характеризуются высокой аффективной нацеленностью. Экспрессивно-мимические проявления, которые выражают различные эмоциональное состояние - от нежности и сочувствия до гнева, от яростного негодования до бурной радости, в общении со сверстниками у ребенка заметно увеличиваются. Если даже самые маленькие дети в общении со взрослыми придерживаются определенных общепризнанных норм поведения, то по отношению к ровеснику используют самые неожиданные действия и движения. Данным движениям характерна особая непринужденность, незаданность эталонам: дети прыгают, придумывают дразнилки, кривляются, сочиняют небылицы и т.д. Подобная свобода помогает ребёнку проявить своё самобытное начало.

   Если взрослый несет для ребенка культурно-нормативные эталоны поведения, то ровесник создает условия для, ненормативных, свободных, индивидуальных проявлений. Это проявляется особенно ярко в невозможности развить диалог, а происходит это из-за отсутствия ответной активности партнера. Инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает, ребенку значительно важнее его собственное действие или высказывание. Дети инициативу взрослого принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к сверстнику в сфере общения менее активна, чем в общении со взрослым. Конфликты, протесты и обиды порождаются из-за таких несогласованностей коммуникативных действий. Ребенок в общении со сверстниками хочет быть инициатором .

  Таким образом, важно обратить внимание на перечисленные особенности, отражающие специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. При этом содержание общения существенно изменятся от трех к шести-семи годам. Можно выделить три стороны межличностного общения.

1) С помощью коммуникативной стороны общения дети обмениваются информацией, передают друг другу накопленный каждым из сверстников запасом знаний.

2) Практическому взаимодействию сверстников между собой в процессе совместной деятельности служит интерактивная сторона общения. Здесь проявляется их способность сотрудничать, координировать свои действия, помогать друг другу, согласовывать их. Отсутствие навыков и умений общения или недостаточная их сформированность отрицательно сказываются на развитии личности ребенка, создают трудности в его воспитании.

3) Перцептивная сторона общения характеризуется как процесс познания их индивидуальных свойств и качеств, процесс восприятия детьми своих товарищей. Рефлексия, стереотипизация и идентификация являются основными механизмами восприятия и познания друг друга в процессе общения.

    Интерактивная, перцептивная и коммуникативная стороны общения в их единстве определяют его формы, содержание и роль в жизнедеятельности детей. Для нормального развития ребенка, жизненно необходимым является общение со сверстником, так же, как и общение со взрослым. Для получения социально-психологического опыта ребенок нуждается в постоянном расширении круга общения. В общении со сверстниками дети начинают проводить больше времени. От младшего к старшему возрасту значимость общения со сверстниками возрастает. Содержание, формы, интенсивность общения существенно изменяются с возрастом. Нормы и ценности, усвоенные главным образом в общении со взрослым, дошкольник реализует в общении со сверстником. Взрослый для ребенка - является образцом для подражания, эталоном поведения. Сверстник — это партнер по совместной деятельности.

   Развитию личности ребенка дошкольного возраста способствует общение его со сверстниками, в процессе которого ребенок учится согласовывать собственные действия с действиями других детей. Общаясь в игре или в реальной жизни, дети учатся применять на практике нормы поведения, воспроизводят отношение взрослых, а также оценивают себя и своих товарищей.

   Дошкольник практически не способен выделять личностные качества сверстников, он лишь замечает их отношения к себе. Взаимоотношение дошкольников в группах сверстников характеризуются неустойчивостью и ситуативностью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в течение дня), но этот вид общения - необходимое условие для усвоения определенных норм взаимодействия.

   Таким образом, необходимо отметить, что межличностные отношения детей дошкольного возраста со сверстниками являются достаточно сложным и противоречивым процессом, при этом, представляют собой целостную систему с внутренней структурой и динамикой развития. Опыт, полученный при взаимодействии со сверстниками, оказывает непосредственное влияние на дальнейшее развитие детских отношений. В дальнейшем ребенок либо стремится к общению с другими людьми и новым контактам, либо пассивно и неосторожно относится к окружающим. Поэтому воспитателям важно понимать особенности формирования межличностных отношений в дошкольном возрасте и, при необходимости, создавать условия для успешного взаимодействия детей в группе, для преодоления трудностей межличностного общения. Вся эта работа будет положительно влиять на формирование эмоционально и психологически развитой личности.

раскрыть » / « свернуть

  Одаренные дети — это дети, которые выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеют внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

   Такое определение одаренного ребенка дает большинство ученых. До сих пор в науке представлены две противоположные точки зрения на одаренность. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их.

  По мнению исследователей, разделяющих противоположную точку зрения, одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей, поэтому явление одаренного ребенка подобно кропотливому поиску крупиц золота.

  Ясно одно, что и в первом, и во втором случае детям необходимо целенаправленное развитие.

   Еще недавно психологи считали одаренными только тех детей, которые ярко и быстро проявляли свой талант. Им и предрекали великое будущее. Сегодня ученые куда более осторожны в оценках. Биографии великих людей убеждают, что талант не всегда заметен с первого взгляда, а из детей-вундеркиндов вырастали весьма заурядные взрослые.

   Существует одаренность «ложная», которая не приносит реальных плодов. Одаренный ребенок обгоняет в умственном развитии своих сверстников. Но дети ведь и растут по-разному. Так же неравномерно порой формируются и интеллектуальные способности. Способности детей, которых считают одаренными, связаны с ускоренным развитием их интеллекта. А что происходит потом? Не исключено, что через несколько лет несостоявшегося вундеркинда легко догонят в развитии его ровесники.

   Еще одной разновидностью мнимой одаренности психологи считают «жертву родительских амбиций» — маленького эрудита, который любит читать энциклопедии больше, чем сказки. Но отличить его от по-настоящему одаренного ребенка нетрудно: эрудит обладает знаниями и навыками, одаренный — умеет думать. Столкнувшись с неизвестной задачей, первый, скорее всего, растеряется, второй — с азартом бросится искать решение.

  Также вундеркиндами нередко считают так называемых вербалистов. Вербализм — это отклонение в развитии, когда ребенок много и бойко говорит, но не умеет, что называется, «работать руками», не может толком ни построить пирамидку, ни сложить матрешку. В каждом возрасте есть вид деятельности, без которого невозможно нормальное развитие. У дошкольников сначала это изучение предметов, потом — игра. По-взрослому сложная речь ребенка, которая нередко его родителям кажется проявлением исключительного ума, как ни парадоксально, может быть свидетельством отставания в развитии. Поэтому речь сама по себе отнюдь не признак особого интеллектуального дара.

  По критерию «степень сформированности» выделяют актуальную и потенциальную одаренность.

  Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

  Потенциальная одаренность — психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).

  По критерию «форма проявления» выделяют явную и скрытую одаренность. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

   Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки.

   По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют общую и специальную одаренность.

   Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция.

   Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

   По критерию «особенности возрастного развития» выделяют раннюю и позднюю одаренность.

     Выделяют следующие виды одаренности по сферам деятельности:

  Интеллектуальную одаренность приписывают детям с высокими показателями по специальным тестам интеллекта.

   Творчески одаренные дети — это дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.). Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

  Академическая одаренность — это когда дети хорошо обучаются в школе.

  Информационно-коммуникативная — дети, имеющие развитые коммуникативные и лидерские способности.

  Спортивная — дети, показывающие более высокие результаты в сравнении с другими детьми.

   О чем говорится в цитате: «Это семена будущего растения, которые могут сами по себе быть лучше или хуже, но об их качестве мы можем судить лишь после того, как из них что-либо вырастет»?

  Задатки — это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются (а могут и не превратиться) в способности.

    Способности — это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. От природы способностей нет и не может существовать — ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего в деятельности.

  Одаренность — это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети — соответственно дети с достаточно высокоразвитыми способностями.

     При каких условиях задатки развиваются в способности?

    На ранних этапах развития способностей, т. е. в дошкольном и младшем школьном возрасте, все зависит от познавательной потребности ребенка. Чем ярче она проявляется в ребенке, тем больше вероятность высоких способностей. Потребность в познании является настоящим «мотором» в развитии способностей. Это связано не только и даже не столько с тем, что эта потребность обеспечивает добычу знаний, что называется расширением кругозора, но еще и с тем, что для развития способностей необходимо, чтобы умственная деятельность протекала на фоне ярко выраженных положительных эмоций: чувства радости, удовольствия, иногда даже интеллектуального восторга. Познавательная потребность как раз обеспечивает такой фон — именно потому при наличии удовольствия от умственной деятельности развитие способностей происходит почти незаметно, быстро и легко. При отсутствии таких эмоций способности не удается развить за долгие часы напряженной умственной работы.

 Условия развития одаренности.

    Среда развития ребенка в детском саду — важный компонент, который должен соответствовать возрастным особенностям воспитанников, их потребностям и интересам. Развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально-моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, а обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств, обеспечение разнообразной детской деятельности. Поэтому среда имеет важное значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной деятельности. Деятельность зависит от того, как устроена окружающая его предметно-пространственная среда, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и как они расположены.

   В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, это замечательно. Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное отношение, поддержку со стороны старших не только в детском саду, но и дома.

   Семья одаренного или способного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.

    Мотивация — условия воздействия на мотивационную сферу детей.

Важно:

• вызвать у ребенка интерес к деятельности, стимулируя тем самым его любознательность;
• строить процесс обучения по принципу сотрудничества, педагогической поддержки, верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание, поощрять их;
• учить детей планировать свою деятельность, предвидеть результат;
• выстраивать деятельность так, чтобы в процессе работы возникали новые вопросы и ставились новые задачи;
• помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами;
• поддерживать детскую активность, инициативу, исследовательский интерес и любопытство.

   Основным методом исследования одаренности в дошкольном возрасте является наблюдение. Также используется анкетирование родителей и педагогов.

  В дошкольном возрасте вероятнее всего проявление творческой  одаренности. Задача педагогов — разглядеть и помочь раскрыть, развить одаренность у ребенка. Создание благоприятных условий для проявления природных задатков воспитанников , развития и саморазвития личности, способности к оптимальной творческой самореализации – это цель образования дошкольников с признаками одаренности. Для реализации этой цели используют такие стратегии обучения как обогащение, проблематизацию и др.

 

раскрыть » / « свернуть