Когда и с чего начинать развитие речи детей дошкольного возраста? На самом деле ребенок учится разговаривать с самого рождения, но до первых четких слов и предложений каждому малышу нужно свое время. Определенного промежутка, когда нужно уделять занятиям больше внимания и усилий, чтобы он быстрее заговорил, нет. Лучше заниматься каждый день.

⠀Факторы, которые влияют на развитие речи детей

 Каждый человек рождается с индивидуальными особенностями, влияющими на формирование навыков, качеств, характера и т.п. Логопеды и психологи выделяют 4 основных параметра для развития речи: 

1. Особенности анатомического строения речевого аппарата

  В роддоме малыша осматривают педиатр и неонатолог, чтобы вовремя выявить и устранить врожденные аномалии, если они есть. Ближе к 4 годам врачом принимается решение о необходимости хирургической коррекции, если поправить нарушения невозможно при помощи специальных занятий.

2. Физиология

  Здесь хочется сказать про мелкую моторику рук и взаимосвязь с развитием головного мозга и речи. Лепка, рисование, перебирание небольших предметов помогут вашему ребенку заговорить быстро и четко. 

3. Взаимодействие с родными

    Чем с большим количеством родственников общается маленький человек с самого детства, тем быстрее происходит звуковое развитие речи. Главное, не сюсюкайте, называйте предметы своими именами, чтобы малыш привыкал к правильному произношению. 

4. Эмоциональный фактор

   Для ребенка важно чувствовать крепкую эмоциональную связь с родителями. Поэтому реагируйте на все, что делает малыш: потянул ручки – потянитесь к нему в ответ, улыбнулся – ответьте тем же и т. д.

⠀  Так формируется благоприятный психологический климат в семье, и идет нормальное развитие по всем направлениям.

⠀Как сформировать у ребенка грамотную речь в домашних условиях

  Не будем давать сложных рекомендаций. Наши упражнения – это простые, понятные и веселые игры. Занятия включают этапы:

• тренировка слуха;
• развитие мелкой моторики;
• постановка речевого выдоха;
• артикуляционные упражнения;
• расширение словарного запаса.

⠀Раскроем каждый пункт.

Тренируем слух

  Про фонематический слух мы упоминаем почти везде. Именно от него зависит, как ребенок будет слышать, различать и произносить звуки. Вот пару примеров игр для тренировки слухового внимания:

⠀«Что ты слышишь в тишине?»

⠀ Вам с ребенком нужно просто помолчать немного, а потом описать звуки, которые нарушали тишину. Например: прошел кот, загудел мотор машины на улице и т.п.

«Кто больше услышит»

⠀Здесь можно устроить соревнования, где бы вы ни находились. Засеките минуту и посчитайте, сколько разных звуков услышали. Кто больше, тот и победил.

⠀Развиваем мелкую моторику

  В головном мозге речевые и двигательные моторные центры расположены близко друг к другу. Поэтому любое занятие, стимулирующее мелкую моторику, хорошо сказывается на развитии речи.

⠀Среди самых первых игр для тренировки рук ребенка идеально подходят крупы, пуговицы, пальчиковые краски. Если у малыша есть привычка все тащить в рот, находитесь рядом с ним, чтобы он ничего не проглотил.

⠀Для детей постарше подойдут игры с конструктором, рисование, раскрашивание, плетение, лепка, поделки из цветной бумаги.

Тренируем речевой выдох и делаем артикуляционные упражнения

 

⠀«Ватный футбол»

⠀ Скатайте из ваты шарик и поставьте две небольших коробочки на небольшом расстоянии. Это будут ворота. Скажите ребенку, чтобы дул на шарик и забивал голы. 

«Моторчик»

   Для этого упражнения у вас должна быть игрушка-вертушка, которую можно «оживить», если сильно подуть. 

«Бабочки» ⠀

  Игра подойдет даже для самых маленьких. Нужно вырезать бабочек из бумаги, прицепить к ним нитки и подвесить. Задача – плавно дуть, чтобы бабочки летали.

«Уточка-трубочка»

⠀ Нужно, чтобы ребенок, как можно дольше продержался с вытянутыми в трубочку губами, сомкнув челюсть. 

«Заборчик»

⠀ Попросите ребенка улыбнуться и крепко сжать зубы. Нужно продержаться в таком положении подольше. Благодаря упражнению улучшается работа нескольких лицевых мышц: круговой, щечной, скуловой, угловой. 

«Язык чистит щечки или самомассаж»

⠀ Пусть ребенок языком сделает массаж своих щек изнутри. Упражнение также тренирует мышцы и улучшает кровообращение в ротовой полости.

Расширяем словарный запас

  Чем больше слов будет знать ребенок, тем более богатой и связной будет его речь. Запоминать новые слова каждый день также легко и просто в игре.

  А также не забывайте чаще читать ребенку вслух. Из книг он узнает много новых слов, научится правильно составлять предложения и выражать мысли.

Будьте внимательны и не совершайте ошибок

  Почему же так важно развивать речь ребенка с самого детства, и вовремя корректировать нарушения? Потому что в будущем дефекты могут привести к проблемам с обучением чтению и письму. 

⠀Если вы чувствуете, что вашему ребенку нужна помощь, но сами не справляетесь, лучше обратитесь к специалистам (учителю-дефектологу,  педагогу, логопеду, детскому педагогу-психологу).

⠀Главное – поддерживайте сына или дочку во всех начинаниях и стремлениях, хвалите даже за маленькие успехи. Именно поощрение, восторг и отсутствие негативных оценок от взрослого – вот секрет успешного обучения, который работает с детьми всех возрастов. 

⠀

разгарнуць » / « згарнуць

  Движения пальцев и кистей рук ребенка имеет особое развивающее воздействие. У новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и, если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового контроля. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

  До сих пор недостаточно осмысленно взрослыми значение игр «Ладушки», «Коза рогатая» и др. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающе воздействие. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

  Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

  Так же игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

  Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

   Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории. В результате усвоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

  Практика работы с детьми показывает, что чем раньше начинается работа по развитию мелкой моторики (с 3-4- месячного возраста, тем раньше формируется речь.

  Начинать пальчиковую игру следует с простых упражнений, доступных, весёлых, чтобы заинтересовать малыша. Тот, кто не может самостоятельно выполнить движения, выполняет их с помощью взрослого. На первых занятиях все упражнения выполняются медленно, с правильной постановкой руки, точностью переключения с одной позы на другую, дифференцированностью движений пальцев, их синхронностью или последовательностью.

  При затруднениях можно помогать ребёнку, позволять поддерживать и направлять свободной рукой положение другой. При этом важно оценивать действия детей, постоянно одобрять и подбадривать.

  По мере усвоения того или иного упражнения темп выполнения постепенно убыстряется. Одновременно продолжается работа над чёткостью, плавностью, ритмичностью.

   Дети, большие труженики, они с интересом включаются в любую работу, только надо быть терпимее. Никогда не следует принуждать ребёнка играть если игра ему понравится, он будет просить повторения. Если малыш показывает движения по- своему, его не следует исправлять. Главное, чтобы он порадовался своему успеху.

Примеры пальчиковых игр, которые можно использовать дома

«Лягушка»

Лягушка-попрыгушка -           Похлопывают ладонями по коленям.

Глазки на макушке.

Прячьтесь от лягушки             Поднимают вверх ладони.

Комары да мушки                    Сжимают пальцы в кулаки.

 «Дружба»

Дружат в нашей группе                  Растирание ладоней.                

 Девочки  и  мальчики.                                        

Мы с тобой подружим                    Пошевелить всеми пальцами.

Маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять.       Ладони вместе, одноименные пальцы под счет ударяются друг о друга

Пять, четыре, три, два, один.                                    

«Ежик»

Ежик спрятался, свернулся                           сгибание и разгибание пальцев

Встал на ножки - потянулся

Один, два, три, четыре, пять                         поочередное сгибание пальцев (начиная с мизинца)

Ежик спрятался опять

«Капуста»

Мы капусту рубим-рубим,                 рубим (движения ребрами ладоней                                                                   верх-вниз)

Мы капусту солим-солим,                 солим (складываем пальчики в                                                                            щепотку),

Мы капусту трем-трем,                      трем (кулачок о кулачок)

 мы капусту жмем-жмем.                   жмем (сжимаем кулачки).

«Карандаш»

Карандаш в руках катаю,                Прокатывать карандаш между большим

Между пальчиков верчу.               пальцем и поочередно всеми остальными.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу!

Для развития мелкой моторики также  полезны: 

• различные виды мозаики;
• разнообразные конструкторы (железные и пластмассовые);
• пористые губки, резиновые мячи с шершавой поверхностью, резиновые эспандеры;
• цветные клубочки ниток для перематывания;
• набор веревочек различной толщины для завязывания узлов и плетения «косичек»;
• набок мелких игрушек для развития тактильного восприятия («Узнай на ощупь»);
• палочки (деревянные, пластмассовые) для выкладывания узоров;
• спички с обрезанными головками;
• семена, мелкие орешки, крупа, бисер, разноцветные пуговицы для выкладывания узоров;
• пластилин;
• игры с бумагой (плетение, складывание);
• разнообразный природный материал;
• ручки, фломастеры, карандаши.

Внимание! С мелкими предметами дети должны играть только в присутствии взрослых.

  Таким образом, использование данных игровых приемов поможет стимулировать речевую активность детей и позволит, в большинстве случаев, компенсировать речевые нарушения у детей.

разгарнуць » / « згарнуць

   Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигают определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит.

   В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, то есть «подгоняет» свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков.

   На первом году жизни у ребенка интенсивно развиваются головной мозг, слух, а также органы речи. Головной мозг является основным регулятором деятельности организма. Одновременно с развитием мозга у малыша формируется слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью. Одновременно с развитием мозга у малыша формируется слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью. Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые реакции, он произносит разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания. В 2-3 месяца появляется гуление, а в 3-4 месяца – лепет, а к концу года слова. К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: гласные [а], [у], [и], некоторые согласные: [м], [п], [б], [н], [т], [д], [к], [г].

  Для двухлетнего ребенка является вполне закономерным несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков родного языка, смягчение отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском некоторых звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру слова (особенно в многосложных словах).

    К трем годам остаются еще некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей недостаточно чистая и внятная. К трем годам ребенок может усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме [л], [л’], [р], [р’] и шипящих.

   К концу четвертого года произношение детей значительно улучшается, закрепляются свистящие звуки, начинают появляться шипящие, а у некоторых детей – звуки [л], [л’], [р], [р’]. Однако у большинства дошкольников еще отмечаются различные несовершенства звукопроизношения (например отсутствие шипящих, звуков [л], [л’], [р], [р’], что не является патологией речевого развития. В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение, укорачивать многосложные слова.

 

   К пяти годам у детей значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [л’], [р], [р’], отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру.

  У пятилетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т. п. Родителям следует обратить особое внимание на речь ребенка и принять меры к устранению недостатков.

    К концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. Его высказывания становятся содержательнее и точнее.

  Часто при оценке речевого развития ребёнка взрослые обращают внимание только на то, насколько правильно малыши произносят звуки, и не спешат к логопеду, если, по их мнению, дела обстоит более или менее благополучно.

  Это не совсем так. Логопед исправляет не только дефекты звукопроизношения, но и помогает расширить словарный запас, формирует умение составлять рассказ и правильно оформлять высказывание с точки зрения грамматики.

  Кроме того, логопед может подготовить ребёнка к усвоению грамоте, если у него есть какие-то проблемы с речью, и к дальнейшему более успешному обучению к школе.

    Только логопед может квалифицированно проанализировать ситуацию, указать на необходимость проведения специальных занятий и дать Вам подробную консультацию. Родители, воспитатели – полноправные участники образовательно-коррекционного процесса. Без вашей помощи результаты коррекционной работы будут низкими, а занятия очень продолжительными даже у самого хорошего специалиста.

   НЕ БОЙТЕСЬ ЛИШНИЙ РАЗ ОБРАТИТЬСЯ К СПЕЦИАЛИСТУ, – ПОМОЩЬ, ОКАЗАНАЯ СВОЕВРЕМЕННО, СДЕЛАЕТ ВАШЕГО РЕБЁНКА БОЛЕЕ УСПЕШНЫМ И СЧАСТЛИВЫМ!

 

Литература:

1.Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008.

2. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. - СПб.: Детство - пресс, 2008.

3.Бородич А. М. Методика развития речи у детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2006.

4. Громова О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей / О. Е. Громова // Дефектология. - 2009. - №2.

разгарнуць » / « згарнуць

  Большое внимание приобретает связная речь среди навыков, необходимых дошкольникам для дальнейшего развития ребенка и получения им знаний в учебе в школе. Поскольку речь является средством общения, формирования мысли и, взаимодействия с окружающими.

  Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который необходим для полноценного обучения в школе.

   Работы, проводимой в детском саду или на подготовительных к школе занятиях для полноценного развития связной речи недостаточно, обязательно усилия педагогов дошкольных учреждений должны подкрепляться домашними занятиями. Однако в современных условиях, при напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка уделяется катастрофически мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще всего происходит в формате "вопрос — ответ". Если ребёнок рассказывает что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно, обращают внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление — связность, словарный запас, грамматические ошибки.

   В результате к моменту поступления в школу самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно сформулировать вопрос, дать развернутый ответ.

   Как же могут родители помочь своему ребёнку овладеть умениями и навыками связной речи?

    Использовать можно все, что видит ребенок вокруг себя. Это и дома, и на прогулке, и в детском саду. Очень важно направлять внимание ребенка не только на предметы, но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребенку вопросы: "Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?" Следите, за тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением. Также ребенок учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов "ширина", "высота", "длина", "высокий", "низкий". Можно использовать привлекательные для ребенка игрушки. Например, предложить для сравнения две куклы и две машины. Сначала ребенку необходимо внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи друг от друга. Для некоторых детей проще дается описание различий, чем сходные признаки.

  Таким образом, называя самые разные признаки предметов, вы побуждаете развитию связной речи у детей.

Примеры игр и упражнений, которые могут использовать родители в домашних условиях

Игра "Что мы видим во дворе?"

Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто больше увидит". По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях.

Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки". Если ребенку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. "Ты увидел дом? Он низкий или высокий?". Игра способствует развитию активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы видели вчера?

Вместе с ребенком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали, о чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы будем делать завтра?

 

Игра "Профессии"

С помощью этой игры у ребенка будут формироваться элементы ролевой игры, вырабатываться речевая активность.

Покажите малышу, как с помощью разнообразных сюжетных игрушек можно играть в доктора, парикмахера, шофера, продавца. Разложите в комнате атрибуты для разнообразных сюжетных игр.

Пусть малыш самостоятельно поиграет. Понаблюдайте за его игрой, а потом спросите малыша: "Кто ты?"

Малыш назовет свою роль в соответствии с выполняемым действием, например: "Я врач". Уточните у ребенка, какими инструментами он пользуется и для чего они нужны.

Чтобы помочь ребенку с рассказом о профессиях необходимо задавать наводящие вопросы об этих профессиях, например такие как:

-Как называется человек этой профессии на картинке?

-Как одет человек на этой работе? Носит ли он специальную форму?

-Чем занимается человек на этой работе?

-Где он работает?

-Какие инструменты ему необходимы в этой профессии?

-Зачем нужна эта профессия? Приносит ли она пользу людям?

Например, можно рассказать о нужной профессии врач. Что врач одет в белый халат – это его врачебная форма. Врач работает в больнице и лечит детей и взрослых от болезней. Для его работы ему нужны специальные инструменты, такие как шприц, градусник. Профессия врач нужна для того, чтобы защищать и лечить людей от различных болезней.

 

Игра "Коллекция"

Действенным способом в процессе усвоения детьми слов, обогащающих качества предметов (конфигурацию, цвет величину), считаются игры по классификации предметов, изображений, геометрических фигур в согласовании с данным качеством.

Начинаем работу с классификации игрушек. Для таких игр удобно применять коллекции маленьких игрушек, к примеру:

- подбери все машины;

- подбери всех кукол.

Разрешено систематизировать геометрические тела:

- подбери все шарики;

- принеси все кружки.

Геометрические фигуры по цвету (принеси все синие фигуры) и по размеру (принеси все большие фигуры).

 

Упражнение "Давай поговорим"

Является обычной беседой на бытовые темы.

Инструкция. Я задаю вопросы, а ты отвечай. Если хочешь, можешь и ты задать мне вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня завтракал? А что ты ел? Какая сегодня погода? Тебе нравится заниматься со мной?

В зависимости от активности ребенка его участие может быть квалифицировано как ини­циативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса. Лучше всего вопросы задавать разные по содержанию, внеконтекстные, не связанные с общей темой.

 

Упражнение "Назови действие"

Ребёнок называет слова, обозначающие действия.

Вам понадобится картинный материал и вопросы.

Ребёнку задают вопросы:

- Что делает ветерок? (Ласкает, напевает, дует, шумит).

Какими словами можно сказать о том, что делает кошка? (Царапается, играет, мурлычет, мяукает).

-Что делает щенок?

-Что делает птичка?

Упражнение "Повтори скороговорку"

Скороговорки являются эффективным средством раз­вития речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенство­вать плавность и темп речи.

Упражнение " Выучи стихотворение"

Разучивание стихов является средством закрепления правильного звукопроизношения, расширения словарного запаса, развития речи.

Все дети любят слушать стихи, стараются их запомнить. Подбирая стихотворения нужно учитывать речевые возможности ребенка. Сначала нужно проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать стихотворение с опорой на наглядные картинки, тем самым развивать и зрительную память.

 

Упражнение "Загадки"

Отгадывание загадок активизирует словарь детей. Ребенок учится выделять существенные признаки предметов. Загадки расширяют кругозор детей, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление . В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы. Многие загадки рекомендуется заучить наизусть.

 

Упражнение "Посмотри, что увидел, расскажи"

Ребенку показывается картинка, которую ему нужно внимательно рассмотреть. Через некоторое время картинку убирают. Затем ребенку предлагается ответить на вопросы: "Кто изображен на картинке?", "Во что одета девочка?"

Затем ребенка следует попросить рассказать, что он понял по картинке. Конечно, сначала ребенок дает краткие ответы: "Видел девочку". Далее ребенку следует предложить описать увиденное более подробно. Если не удается получить более развернутого ответа, можно предложить ребенку снова посмотреть на картинку. Если и при непосредственном просматривании картинки ребенок затрудняется с описанием, следует предложить ему перерисовать картинку в альбом. При перерисовывании их следует раскрасить, что позволит ребенку отдельно воспринимать детали. Когда ребенок раскрасил картинку следует задать ему ряд дополнительных вопросов, используя его рисунок:

Какого цвета у мальчика брюки? Во что еще он одет? Какого цвета платье, туфли? Во что одета девочка? Что держит девочка? Зачем ей мяч? Чем больше вопросов будет задано, тем лучше будет подготовлен следующий этап работы: формирование сюжетной целостности рисунка.

 

Игра "Угадай по описанию"

Для начала следует предложить ребёнку послушать описание и отгадать, что именно мы описываем. Например, лимон: "Этот фрукт желтого цвета. По форме он слегка продолговатый, на ощупь — шершавый. На вкус он кислый. От него чай становится вкуснее и полезнее".

Затем можно предложить ребёнку описать его любимую игрушку, животное в зоопарке, рыбку в аквариуме. И уже наступит ваша очередь угадывать, что или кого именно описывает ребёнок.

 

Игра "А что было дальше?"

В условиях семьи нужно как можно больше внимания уделять формированию самостоятельной связной речи. Например, можно предложить ребёнку придумать продолжение рассказа, или сочинять рассказ вместе с ним, по очереди:

 

— Жила-была девочка Маша. Летом Маша отдыхала у бабушки на даче.

— Как-то раз пошла Маша в лес за ягодами. Набрала Маша полную корзину малины. Устала, села на пенек отдохнуть, смотрит по сторонам.

— Вдруг слышит — за кустами что-то шуршит и топает!

— Маша спросила "Кто тут?" (Что было дальше?)

 

Как мы видим, ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, — и ваш ребёнок придёт в школу с хорошо развитой речью.

 

Литература:

1.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2010.

2.Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 2008.

3.Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 9. - с. 28-34.

4.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2010.

5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2008. - 240 с.

разгарнуць » / « згарнуць

Норма развития речи ребенка от 1 года до 7 лет

 1 год - 1 год 6 месяцев

   Говорит отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. Отдельные слова и предложения дополняются жестами, мимикой, интонацией. Среди тех 30 слов, которыми малыш овладевает к полутора годам, преобладают названия предметов и обозначения действий. Но если взрослые чаще будут называть не только предметы, но и их качества (мяч круглый, чай горячий, цветок красный), ребенок быстро усвоит эти понятия.

 1 год 6 месяцев – 2 года

  Запас употребляемых слов быстро растет. Облегченные слова заменяются правильными. Появляются прилагательные и местоимения. Начинает употреблять простые двух-трехсловные предложения, а к 2м годам – трех-четырехсловные. В словах появляются грамматические изменения. Речь эмоциональна и выразительна.

 2 года – 2 года 6 месяцев

   Легко повторяет фразы, короткие стихи. Словарь продолжает быстро расти. Услышанные незнакомые слова и целые фразы быстро усваиваются. Появляются вопросы: «Где?», «Почему?», «Куда?». Предложения становятся многословными, появляются сложные предложения, хотя и не всегда грамматически правильные, начинается употребление предлогов и союзов. Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.

 2 года 6 месяцев – 3 года

    Словарь быстро увеличивается. Может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте, но отдельные элементы которых ранее воспринимались ребенком. Речь взрослого становится для ребенка средством познания. Он говорит сложными фразами, появляются придаточные предложения, хотя грамматически предложения продолжают оставаться еще не всегда правильными. По словам может передать содержание ранее рассказанной сказки или рассказа (по картинкам или без показа картинок). Выполняет просьбы, состоящие из двух действий. Использует некоторые падежи, начинает говорить от первого лица.

    Понимает значения предлогов на, под. Пропускает слоги в середине слов для упрощения, неустойчивое произношение звуков (то правильно, то неправильно).

 3 года – 4 года

    К уже имевшимся звукам добавляется произношение  твердых звуков С, 3, Ц. Замечает неправильное звукопроизношение у других детей.

     Ребенок адекватно использует названия цветов, местоимения «я», «ты», «мне», называет свое имя, пол, возраст.

    Понимает разницу между словами «большой» и «маленький», осваивает падежи, времена глаголов, согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде. Согласует имена прилагательные с существительными женского и мужского рода. Понимает слова-обобщения (игрушки, посуда), начинает использовать их в активной речи. Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами.

   Увеличивается количество слов во фразе, ребенок вначале использует самые значимые слова в предложении, опуская, например, второстепенные члены, поэтому предложение чаще всего имеет прямой порядок слов: «Киса пьет молоко» или обратный: «Дай, мама, мишку». Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все основные части речи.

   Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются обобщения понятий, оценочные слова («хорошо», «плохо»). Словарь ребенка составляет 1200—1300 слов.

    Любит слушать по многу раз знакомые сказки и стихи, может дословно запоминать текст, однако пересказа своими словами еще не дает. Понимает несложные сюжетные картинки.

    Начинает подбирать рифмы к словам. В это время у детей наблюдается увлечение игрой словами, звуками. Создаются слова с «предметным» переосмыслением неясных слов: кусарики (сухарики), колоток (молоток), мазелин (вазелин).

 4 года – 5 лет

   Словарный запас достигает 2000 слов. В активной речи появляются слова второй-третьей степени обобщения: «елочка – дерево – растение». 
Словарный запас обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки: «скоро, потом, вокруг». 

   Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей. Ребенок переносит грамматические признаки  формы одного слова на форму другого слова. Это может быть и нормативно, может быть неправильно: «сильно - сильнее, больно - больнее, громко - громчее».
    В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи. К 5 годам ребенок правильно усваивает все возможные варианты образования множественного числа предметов. Встречая новое слово, может изменить его неправильно, но после того, как взрослый подскажет правильный вариант, быстро усваивает грамматическую норму для нового слова: «стол - столы, зеркало – зеркалы, …зеркала»

   У многих детей звукопроизношение нормализовалось, у части детей наблюдаются смешения свистящих и шипящих, если они недавно появились в речи, а также отсутствие вибрантов Р, Р'. 
    Связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен. 
   Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

 5 лет – 6 лет

  Качественный скачок в овладении связной речью: дети способны составить рассказ по картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности. 
  Начинает формироваться внутренняя речь – свернутая, сокращенная форма речи, с помощью которой происходит планирование предстоящей деятельности. 
   Значительно обогатился словарный запас, дети пользуются словами второй и третьей степени обобщения.

   Грубых аграмматизмов в речи нет, ребенок уже не скажет «Мы вчера пойдем в парк» или «папа пришла с работы». Возможны ошибки при построении сложных предложений. 
 Звукопроизношение полностью нормализовалось. Появляется способность к выделению первого звука из слова, то есть формируются навыки звукового анализа слов, после объяснения взрослого звуковая оболочка слова перестает быть «прозрачной», незаметной для восприятия. Появляются «звуковые» игры: «если у крота отнять букву к, какое слово получится – рот!».

 Дети способны менять произвольно громкость голоса, умеют воспроизводить различные интонации.

 6 лет – 7 лет

    Овладевает связной речью, способен  составить рассказ по картинке и по серии сюжетных картинок, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности.

  Речь правильная, но возможны ошибки при построении сложных предложений, согласовании причастных оборотов: «мы видели кошку, ловившая птичку, за которыми бегала собака».

    Произношение всех звуков правильное. Умеет изменять громкость голоса, интонации. Стихи читает с выражением, иногда для этого просит  разъяснить смысл некоторых стихов.

   Словарный запас увеличивается до 3500 слов. Присутствуют образные слова и выражения, устойчивые словосочетания  (ни свет, ни заря, на скорую руку и др.)

    Продолжает развиваться фонематический анализ (разложение слова на составные элементы) и фонематический синтез – составление слов из набора звуков, из слогов, путем перестановки звуков и слогов.

    Осваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего  развития ребенка, его успешного обучения в школе.

 

разгарнуць » / « згарнуць